No presente item, serão abordadas algumas das diferenças
especificas das deficiências múltiplas e da surdocegueira que permitam ao
leitor o acesso a um conhecimento mais amplo sobre elas.
Embasados nos fundamentos teóricos indicados para essa
disciplina podemos discorrer que embora a surdocegueira possua duas
deficiências associadas a surdez e a cegueira não se trata do somatório de
ambas mas uma deficiência única que apresenta característica peculiares como
graves perdas auditivas e visual. Não há necessariamente uma perda total dos
sentidos.
Os tipos de surdocegueira são identificados por indivíduos
que eram cegos e se tornaram surdos, indivíduos que eram surdos e se tornaram
cegos, indivíduos que se tornaram surdocegos e indivíduos que nasceram ou
adquiriram surdocegueira precocemente. (MCINESS 1999) In: v.5. (
Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar).
As pessoas que possuem surdocegueira podem ser classificadas
de duas formas, sendo estas a pré- lingüísticas e pós- lingüísticas. O surdo
pré – lingüístico é aquele que nasce surdocego ou adquire surdocegueira ainda
bebê, antes da aquisição de uma língua, apresentando graves perdas visuais e
auditivas combinadas.
O surdo pós – lingüístico é aquele que apresenta uma
deficiência sensorial ( auditiva ou visual) e adquire a outra após a aquisição
de uma língua ( portuguesa ou de sinais) ou adquire a surdo cegueira, após já
comunicar-se por algum idioma sem postar nenhuma deficiência anteriormente.
Então definimos surdocegueira como uma deficiência única que
apresenta perda da audição e visão de tal forma que a combinação das duas
deficiências impossibilita o uso dos sentidos de distancia, cria necessidades
especiais de comunicação, causa extrema dificuldade na conquista de metas
educacionais, recreativas, sociais para acessar informações e compreender o
mundo que o cerca.
Enquanto que a múltipla deficiência sensorial é a deficiência auditiva
ou a deficiência visual associado a outras deficiências ( mental e/ou física),
como também a distúrbios ( neurológicos, emocional, linguagem e desenvolvimento
global) que causam atraso no desenvolvimento educacional.
Podemos perceber através dessa descrição que na deficiência
múltipla não é garantido que todas as informações chegue para a pessoa de forma
natural, ela sempre terá o auxilio de um dos canais distantes ( visão, audição)
como ponto de orientação.
Nesse sentido para que ocorra a inclusão e a aprendizagem
faz-se necessário que seja desenvolvido um trabalho em equipe onde estejam
envolvidas todas as pessoas da comunidade escolar e profissionais da saúde considerando
como um dos principais objetivos sobre o enfoco educacional dessas crianças a
necessidade de não perder de vista o objetivo último, que é garantir a criança
o desenvolvimento máximo de suas capacidades para poder ter uma vida de relação
e um aproveitamento de seu tempo de trabalho e lazer mais ricos adaptada e
felizes possível.
Para se estabelecer estratégias de interação e de
comunicação nas atividades de aprendizagem devem-se respeitar a individualidade
e a dignidade de cada aluno com deficiência múltipla.
“ Favorecer o desenvolvimento do esquema corporal da pessoa
com surdocegueira ou com deficiência múltipla é de extrema importância . Assim,
deve-se, portanto, disponibilizar recursos para favorecer a aquisição da
linguagem estruturada no registro simbólico, tanto verbal quanto em outros
registros , como o gestual.” ( MEC/2010 págs. 11 e 12)
Referências Bibliográficas
BOSCO,
Ismênia C. M. G.; MESQUITA, Sandra R. S. H.; MAIA, Shirley R.Coletânea
UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar - Fascículo 05: Surdocegueira e Deficiência Múltipla (2010).
ROWLAND Charity e SCHWEIGERT
Philip - Soluções Tangíveis para Indivíduos Com Deficiência Múltipla e
ou com Surdocegueira. Apostila In mimeo. Tradução
Acess. Revisão: Shirley R. Maia - 2013.
Portal deficientes em ação – Deficiência múltipla.
Disponível em: http://www.deficientesemacao.com/deficiencia-multipla. Acessado em: 18/04/2014 às 09:00h.
